adaptaciones + servicios para personas con discapacidad

La Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) define la discapacidad como «una persona que tiene una deficiencia física o mental que limita sustancialmente una o más actividades vitales importantes, una persona que tiene antecedentes o un historial de dicha deficiencia, o una persona a la que los demás perciben como si tuviera dicha deficiencia». 

La definición de discapacidad es amplia e incluye aquellas que afectan a la visión, el movimiento, el pensamiento, la memoria, el aprendizaje, la comunicación, la audición, la salud mental y las relaciones sociales de una persona. Hay que tener en cuenta que muchas discapacidades son invisibles, y que la definición se extiende a las personas con discapacidades temporales (por ejemplo, alguien que se está recuperando de una operación, que está recibiendo quimioterapia o que se está recuperando de una fractura). Cualquiera de nosotros puede pasar a formar parte de la comunidad de personas con discapacidad en cualquier momento —debido a un accidente, un problema de salud, factores genéticos, el envejecimiento y otros motivos—, ya sea de forma permanente o temporal. Uno de cada cuatro estadounidenses tiene algún tipo de discapacidad. 

En Adler, las categorías de discapacidad más habituales son los alumnos que padecen TDAH, trastornos de salud mental (como ansiedad, depresión y trastorno de estrés postraumático) y enfermedades crónicas. Cabe señalar que la mayoría de estas afecciones no se aprecian a simple vista.

La Universidad de Adler tiene como objetivo crear un entorno en el que todos los estudiantes puedan desarrollarse plenamente tanto en el ámbito académico como en el profesional. El Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad, dependiente de la Oficina de Asuntos Estudiantiles, presta asistencia y apoyo a los estudiantes con discapacidad de los campus en línea y de Chicago mediante la creación de un entorno de aprendizaje accesible, la eliminación de las barreras que impiden su plena participación y el fomento de la plena inclusión en toda la comunidad de Adler. 

El Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad presta asistencia a los estudiantes con discapacidad de los campus de Chicago y en línea, proporcionándoles adaptaciones y actuando como recurso para toda la comunidad de Adler con el fin de mejorar la accesibilidad y la inclusión de las personas con discapacidad. Para obtener más información, llame al 312-662-4141 o envíe un correo electrónico a DisabilityOffice@adler.edu. 

Para obtener más información sobre la accesibilidad en el campus de Vancouver, ponte en contacto conel Servicio de Atención al Estudiante.

El proceso de adaptaciones consta de tres pasos: 

1. El estudiante concierta una cita de admisión con el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad, que normalmente se puede concertar con unos días de antelación. Esta reunión suele durar unos 30 minutos. Concierta ahora tu cita de admisión. 

2. Tras la entrevista de admisión, el alumno rellena un formulario de solicitud de adaptaciones. 

3. El estudiante debe subir la documentación vigente (normalmente de los últimos tres años) relativa a su discapacidad, que suele consistir en una carta del médico que le atiende en la que se confirme el diagnóstico, se describa cómo afecta la discapacidad a su vida académica diaria y se recomienden adaptaciones. 

Sigue todo el proceso en línea. 

El personal docente debe proporcionar todas las adaptaciones que se indican en la carta de adaptaciones. En la mayoría de los casos, las adaptaciones necesarias se especificarán claramente en la carta o serán facilitadas por el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad. Si tienes más dudas sobre tu clase o situación concreta, ponte en contacto con el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad para obtener aclaraciones o más recursos. 

Siempre que sea posible, sí. Las cartas de adaptaciones son de carácter general, y es posible que te encuentres en una situación en la que no estés seguro de cómo aplicar la adaptación del estudiante. 

Si tienes alguna duda o inquietud sobre una situación concreta y no sabes si se aplican medidas de adaptación, ponte en contacto con el Servicio de Atención a las Personas con Discapacidad y te ayudaremos. 

Por favor, no pongas al estudiante con adaptaciones en una situación incómoda al pedirle que te explique cuáles son sus adaptaciones; solicita primero una aclaración alServicio de Apoyo a la Discapacidad. 

No. Sin embargo, puede darse el caso de que las adaptaciones no sean razonables y, por lo tanto, no sea necesario proporcionarlas. La ADA exige que se modifiquen las políticas o los procedimientos, salvo que ello suponga una alteración fundamental o una carga excesiva. Todo esto se determina de forma individual, caso por caso. 

Envíe un correo electrónico al Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidadsi tiene preguntas sobre alumnos o situaciones concretas, con el fin de determinar si la concesión de adaptaciones es razonable o si supondría una alteración sustancial o una carga excesiva. No es responsabilidad del profesorado decidir si no deben aplicarse las adaptaciones o si estas son razonables. Esta decisión la tomará el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad, previa consulta con el departamento o programa correspondiente y/o con el vicerrector de Asuntos Académicos. En caso de duda, póngase en contacto conlos Servicios para Discapacitados. 

No. Las adaptaciones son confidenciales. Los profesores no deben llamar la atención sobre un alumno concreto que necesite adaptaciones durante la clase o delante de otros alumnos, a menos que el alumno haya dado su permiso al profesor para hacerlo o que el alumno haya indicado públicamente que recibe adaptaciones delante de sus compañeros. 

Algunos estudiantes que se benefician de adaptaciones acuden a clase sintiéndose «marginados» por parte de algunos profesores debido a que necesitan dichas adaptaciones. Recuerde que las adaptaciones contribuyen a garantizar la igualdad de condiciones y no otorgan a los estudiantes ventajas injustas. Al igual que ocurre con otros grupos marginados, no señale a los estudiantes con discapacidad. 

No. Las adaptaciones son confidenciales, a menos que el estudiante haya dado su permiso para que las compartas con otros miembros del personal docente. No reenvíes correos electrónicos con cartas de adaptaciones a otros profesores, incluido tu supervisor. 

Envía un correo electrónico al Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidadsi tienes alguna pregunta al respecto; nos pondremos en contacto con el estudiante y te ayudaremos a gestionar la confidencialidad. 

Si tu profesor asistente (TA) se encarga de calificar o participa en la evaluación de los alumnos, entonces sí. 

Por ejemplo, en la asignatura «Prácticas de Justicia Social», los profesores asistentes registran la asistencia de los alumnos, incluyendo quién tiene la cámara apagada, como parte de la evaluación de la participación de los alumnos a efectos de asistencia y calificación. Si un alumno cuenta con una adaptación que le permite tener la cámara apagada, es importante que el profesor asistente indique que es aceptable que dicho alumno tenga la cámara apagada y que no se le penalice por ello. 

Actúa con prudencia a la hora de compartir esta información con tu profesor asistente, ya que se trata de datos personales de un compañero de estudios. Asegúrate de que el profesor asistente comprenda que esta información es confidencial y no debe divulgarse. Recomendamos a todos los profesores asistentes que realicen una formación sobre la FERPA, coordinada por el director de Cumplimiento Normativo. Ponte en contacto conel departamento de Cumplimiento Normativo por correo electrónicopara obtener más información. 

A menos que en su carta de adaptaciones se indique expresamente que deben hablar contigo sobre las adaptaciones, no, no puedesexigirle alestudiante que se reúna contigo. 

Podría ofrecerle al estudiante reunirse con él si le resulta útil, pero aclare que esopcional. Debemos evitar imponerles a los estudiantes trámites adicionales para que puedan recibir las adaptaciones que se les han concedido. Si el estudiante se dirige a usted para solicitar una reunión sobre sus adaptaciones, entonces, por supuesto, se recomienda celebrar dicha reunión. 

El Servicio de Atención a la Discapacidad ha llevado a cabo las comprobaciones necesarias para confirmar la discapacidad o el diagnóstico en el proceso de solicitud de adaptaciones. Le rogamos que no ponga al estudiante en la situación de tener que defenderse o demostrar su situación ante usted, ni de tener que facilitarle información médica. 

Si tiene alguna pregunta o duda,póngase en contacto directamente con el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad; por favor, no pregunte al estudiante. 

Los estudiantes con discapacidad tienen derecho a la privacidad en lo que respecta a su condición y diagnóstico. Para garantizar la confidencialidad, solo el Servicio de Apoyo a la Discapacidad recibe la documentación relativa a la discapacidad y el historial médico del estudiante. El Servicio de Apoyo a la Discapacidad debe mantener dicha confidencialidad, salvo que el estudiante renuncie a ella o decida revelarla por iniciativa propia. Tenga la seguridad de que el Servicio de Apoyo a la Discapacidad ha evaluado la solicitud del estudiante y que este ha proporcionado la documentación médica que justifica sus necesidades de adaptación. Es decisión del estudiante revelar o no su discapacidad a otras personas, lo que incluye a otros miembros del profesorado y a sus compañeros. 

No se puede exigir esto. La ADA permite a los estudiantes solicitar adaptaciones en cualquier momento del curso. Es posible que el estudiante haya adquirido recientemente la discapacidad o la documentación que la acredita, lo cual puede ocurrir a mitad de semestre, y es por eso por lo que el profesorado puede estar recibiendo la carta ahora. 

Ten en cuenta que el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad recomienda encarecidamente a los estudiantes que presenten sus solicitudes de adaptaciones al inicio de cada trimestre (y envía recordatorios); no obstante, los estudiantes pueden presentarlas cuando lo deseen. 

Las adaptaciones no tienen carácter retroactivo. Si el estudiante no ha presentado su carta hasta el final del semestre, solo es necesario aplicar las adaptaciones a partir de ese momento. Si un estudiante presenta una carta de adaptaciones, estas deberán aplicarse a partir de ese momento. Si tiene alguna duda, póngase en contacto con el Servicio de Atención a la Discapacidad. 

¡Por supuesto que sí! La carta es lo mínimo que se espera que Adler proporcione al estudiante. Si el estudiante solicita prórrogas u otro tipo de apoyo debido a una enfermedad temporal o una emergencia, es importante que consideres y atiendas su solicitud como lo harías con la de cualquier otro estudiante. 

No. Cuando un alumno dispone de una carta de adaptaciones que le permite solicitar prórrogas para los trabajos escritos, cabe esperar que pueda hacer uso de dichas prórrogas y entregar los trabajos en el plazo que se indique en la carta. 

El hecho de que el estudiante muestre la carta de adaptaciones al profesor es la única notificación necesaria para indicar que puede estar haciendo uso de dichas adaptaciones. Es importante que evitemos añadir trámites adicionales para que los estudiantes puedan beneficiarse de las adaptaciones que se les han concedido. 

Si un estudiante con una prórroga para la entrega de trabajos escritos solicita prórrogas adicionales más allá de lo indicado en la carta, entonces sí, tendría que ponerse en contacto cada vez que quisiera solicitar prórrogas adicionales, y el profesor podría decidir si concede dichas prórrogas más allá de las establecidas en la carta de adaptaciones. (Recuerda atender esta solicitud del mismo modo que lo haría el profesorado con cualquier otro estudiante. Véase la pregunta anterior.) 

Debemos respetar la confidencialidad de los alumnos que se benefician de adaptaciones y no revelar que el alumno en cuestión se acoge a ellas. Una forma de abordarlo es decir: «Es posible que algunos alumnos necesiten solicitar prórrogas por motivos personales, motivos que son confidenciales. Yo también velaré por esa confidencialidad en tu caso. Si te surge alguna necesidad, por favor, ponte en contacto conmigo de forma privada y valoraremos si esa solicitud es viable o te derivaré a otros servicios de apoyo». 

En las cartas de adaptaciones se indica que las prórrogas no pueden extenderse más allá del final del semestre, a fin de tener en cuenta que los profesores necesitan tiempo para corregir los trabajos y entregar las calificaciones. 

El «fin del trimestre» NO es el último día de clase. El «fin del trimestre» es el último día del trimestre tal y como se indica en el calendario académico. 

Tenga en cuenta que, si los alumnos cuentan con prórrogas como adaptación, existen motivos legítimos por los que necesitan dichas prórrogas. Si dispone de flexibilidad tras la finalización del semestre y antes de la fecha límite para la entrega de calificaciones, se le anima a conceder prórrogas para los trabajos finales siempre que sea posible. Sitiene alguna duda sobre situaciones concretas,póngase en contacto con el Servicio de Apoyo a la Discapacidad. 

Nuestro objetivo debe ser que, siempre que sea posible, los alumnos con adaptaciones reciban dichas adaptaciones. 

El trabajo de revisión por pares implica que cada estudiante realiza la mayor parte de la tarea de forma independiente, lo que justifica plenamente la concesión de prórrogas; sin embargo, al conceder esta prórroga, se puede perjudicar a otro compañero que no disponga de adaptaciones. 

Posibles soluciones a los trabajos revisados por compañeros: 

• Los alumnos con adaptaciones deben revisar el trabajo de sus compañeros dentro del plazo habitual, pero se les concede una prórroga para su parte del trabajo, y sus compañeros lo revisan una vez transcurrida dicha prórroga. 
• No es necesario que los alumnos con adaptaciones sometan su trabajo a revisión por pares; pueden entregarlo directamente al profesor para que este les dé su opinión. 
• Agrupa a los alumnos a los que se les han concedido las mismas adaptaciones de tiempo para que cada uno disponga de tiempo adicional para repasar el trabajo. 

Si tienes alguna duda sobre una situación concreta, ponte en contacto con el Servicio de Apoyo a la Discapacidad y analizaremos si es razonable. Ten en cuenta que nuestro objetivo es que, siempre que sea posible, el estudiante con adaptaciones pueda beneficiarse de las adaptaciones de plazo. 

No se ofrece servicio de supervisión; sin embargo, el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad puede realizar un seguimiento periódico del estudiante. Necesitaremos saber: 

• Fecha y hora del examen (hora de inicio y finalización para todos los alumnos; hora de inicio y finalización para los alumnos con adaptaciones).
• Plan para la distribución y la devolución de los exámenes en papel: el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad puede ayudarte, o bien puedes encargarte tú mismo. 
• Si desea que el Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad realice comprobaciones periódicas (dado que no se ofrece servicio de supervisión). 
• Si se trata de exámenes a puerta cerrada, el Servicio de Apoyo a la Discapacidad puede recibir mochilas y teléfonos móviles durante la prueba. 

No, no si se ha aprobado como medida de adaptación para la discapacidad del estudiante con el fin de garantizarle un acceso efectivo a la experiencia educativa. Las grabaciones sirven como sustituto de la toma de apuntes; están permitidas con fines de estudio personal y no pueden compartirse con otras personas sin el consentimiento del profesor. 

Tal y como se indica en las cartas de adaptaciones, comunique a la clase que se está grabando la clase. Basta con hacerlo una sola vez por trimestre. No revele públicamente la identidad de la persona que se beneficia de la adaptación. Los alumnos deben destruir la grabación al final del trimestre. 

La información contenida en la grabación de audio de la clase está protegida por las leyes federales de derechos de autor y no puede publicarse ni citarse sin el consentimiento expreso del profesor y sin indicar debidamente su identidad y atribuirle el crédito correspondiente.Si le preocupa algún tema delicado de la clase, informe a los alumnos de que nadie debe tomar apuntes ni grabar durante esa parte (sin mencionar el nombre del alumno que cuenta con la adaptación de grabación). 

Si un profesor tiene alguna duda sobre una asignatura concreta y las adaptaciones relativas a la grabación, puedeponerse en contacto con el Servicio de Atención a la Discapacidadpara formalizar un acuerdo más oficial que deberán firmar tanto el profesor como el estudiante. Este acuerdo se aplicaría únicamente a dicha asignatura. 

Antes de la reunión, deberás activar la opción de subtítulos automáticos en Zoom. Una vez que hayas configurado los ajustes, tendrás que «activar la transcripción automática» al comienzo de cada reunión. Los participantes pueden solicitar que se activen los subtítulos si se te olvida hacerlo (si activas esta función, ¡te animamos a que lo hagas!). 

Los participantes pueden guardar la transcripción después de la reunión, a menos que modifiques la configuración. Si te preocupa esto, descubre cómo desactivar la función de guardar la transcripción sin impedir que se generen subtítulos automáticos en directo durante la reunión. 

Te animamos a que actives los subtítulos automáticos en todas las reuniones de Zoom que celebres, ya que es una forma sencilla de hacer que tus reuniones sean accesibles para personas con discapacidad, estudiantes de inglés y muchos otros. Ponte en contacto con el Servicio de Apoyo a la Discapacidad para obtener más información o practicar cómo activar los subtítulos en Zoom. 

Ten en cuenta que los estudiantes a los que se les ha concedido la adaptación de mantener la cámara apagada pueden tener diversas razones para necesitarla: la luz azul de la pantalla podría provocarles migrañas o dolores de cabeza; tal vez necesiten moverse o dar unos pasos para concentrarse (lo que podría interpretarse como falta de atención, cuando no es así), y un sinfín de situaciones similares. Siempre que sea posible, es importante respetar esta adaptación. Si tienes alguna duda al respecto, consulta con los Servicios para Discapacitados. 

Puede haber situaciones en las que sea imprescindible que el alumno tenga la cámara encendida durante la clase: por ejemplo, si el alumno está haciendo una presentación o si se imparte una lección sobre el lenguaje corporal no verbal. En esos casos, puedes exigir al alumno que mantenga la cámara encendida (tal y como se indica en la carta); sin embargo, sé prudente a la hora de imponer este requisito. Es poco probable que necesiten tener la cámara encendida durante toda la clase, por lo que podrías pedirles que la mantengan encendida solo durante la parte de la clase en la que sea imprescindible, y luego permitirles que la apaguen durante el resto de la clase. 

Aunque tengan la cámara apagada, se espera que los alumnos sigan prestando atención y participando. Pueden comunicarse contigo con la cámara apagada, así que no dudes en darles la palabra como lo harías con cualquier otro alumno. 

Las clases virtuales sincrónicas pueden resultar agotadoras para todos (lo que se conoce como «fatiga de Zoom»). Siempre que sea posible, sé flexible con todos los alumnos —independientemente de si tienen adaptaciones o no— en cuanto a si tienen la cámara encendida o apagada, a menos que sea imprescindible para esa parte de la clase. Por ejemplo, di: «Me resulta útil ver vuestras caras y que tengáis la cámara encendida durante la clase; sin embargo, si aprendéis mejor con la cámara apagada, no dudéis en hacerlo. En cualquier caso, ¡os animo a participar en esta clase! Utilizad el chat o levantad la mano». 

Los dispositivos de ayuda auditiva (ALD) resultan de gran utilidad para los estudiantes con problemas de audición o con alguna discapacidad relacionada con la audición, como el trastorno del procesamiento auditivo. Están disponibles para las clases presenciales. 

El Servicio de Apoyo a la Discapacidad se encarga de gestionar los dispositivos de alerta de alergias (ALD). El Servicio de Apoyo a la Discapacidad enseñará al estudiante que necesite estos dispositivos cómo utilizarlos. El estudiante te entregará el dispositivo que debas llevar puesto y deberá saber cómo funciona. Es recomendable que tú también te familiarices con su funcionamiento y que hayas revisado algunos consejos para su uso. Mira un breve vídeo de demostración sobre cómo funcionan los ALD. 

Si tienes alguna pregunta,envía un correo electrónico al Servicio de Apoyo a las Personas con Discapacidad.   

Los estudiantes que padecen trastornos de salud mental, como el trastorno por estrés postraumático (TEPT), pueden solicitar una advertencia sobre el contenido como medida de adaptación. Una advertencia sobre el contenido no debería afectar a tu curso 

Esto no implica en absoluto que debas evitar el tema; simplemente significa que estás avisando al alumno de que ese día se tratarán en clase o en las lecturas temas que podrían resultar perturbadores. Se espera que los alumnos sigan estando presentes cuando se aborden contenidos perturbadores, aunque, por supuesto, se te anima a ser flexible si observas que el alumno (o cualquier otra persona) se siente desbordado. 

Algunos profesores han constatado que incluir una advertencia sobre el contenido en su programa de estudios para determinados temas es una forma sencilla de preparar a todos los estudiantes, incluidos aquellos que padecen trastorno de estrés postraumático, para abordar temas que pueden resultar difíciles, y de dar ejemplo de buenas prácticas inclusivas. 

Este es el texto que figura en la carta de adaptaciones correspondiente a esta adaptación: 

• Student will receive content warnings for predetermined subject material that will focus on topics that are related to <trigger>. 

Esta advertencia sobre el contenido podría difundirse de diversas formas: podría enviarse por correo electrónico al alumno en cuestión, podría aparecer con antelación para todos los alumnos en el programa de cada clase, o podría comunicarse verbalmente al inicio de cada clase, antes de comenzar con el contenido. 

Dada la naturaleza del programa,se reconoce que estos temas delicados pueden surgir de forma espontánea. Ental caso, no es necesario incluir ninguna advertencia sobre el contenido. 

Las advertencias sobre el contenido no afectan ni deben afectar al contenido del curso. Elalumno entiende que se tratarán temas delicados y que pueden resultar perturbadores.

Agradecemos tus comentarios y preguntas.Envía un correo electrónico a Servicios para Personas con Discapacidado llama al 312-662-4141.